MSc. Jesnuvis Ponce
METODOLOGÍA PARA LAS CLASES
CONTEXTUALIZADAS EN FÍSICA
Una de las metas que me he propuesto
como docente es detectar debilidades en la práctica profesional del docente, en
especial el de Física, para establecer un método que pudiera mejorar o reforzar
las fortalezas de los mismos y tratar de elevar el nivel profesional que se
tiene, pala lograr pasar del aprendizaje disciplinar y memorístico al
aprendizaje crítico, participativo y significativo de la cultura científica
actual. Una vez obtenido esto, la
enseñanza que brindarían estos docentes estaría acorde en gran medida a la realidad
social de estos momentos y a las necesidades humanas como elemento que forma
parte de la naturaleza.
De tal manera, que por medio de este
blog estaré dejando investigaciones que
he venido realizando a lo largo de mi carrera así como experiencias, experimentos
y otros que le sirvan de apoyo en su condición de maestros multiplicadores de
saberes.
Las actividades o clases contextualizadas
integrando saberes, responden a un hacer que realiza inconscientemente el
docente o especialista. El cual cuando
se le solicita que planifique actividades en donde se involucren saberes
alrededor de un tema específico manifiesta dificultades ya que se encuentra en
un parcelamiento disciplinar que le impide ver más allá de las paredes
intelectuales que ha formado a su alrededor, y lo lleva al plano de la
incertidumbre educativa. Este conflicto cognitivo le impide desarrollar ideas
nuevas, que lo lleve a aceptar lo simple de que lo cotidiano en si es una
integración: la vida cotidiana no separa las experiencias en saberes, ni en
culturas, ni en ideologías…eso lo hace el hombre.
La naturaleza y el ambiente que nos
rodea es un ecosistema constante, dinámico y lleno de integraciones. Partiendo de esta simplicidad, se realiza la
propuesta metodológica alternativa para que los docentes, puedan adquirir destrezas
en planificar clases contextualizadas y que quizás le permitan desarrollar el
pensamiento complejo en los estudiantes, manteniendo la integración de saberes,
como se presenta en el siguiente diagrama.
Diagrama 2. Metodología para elaborar clases
contextualizadas, integrando saberes y que permiten desarrollar el pensamiento
complejo. Elaboración propia.
Selección de
un tema, que podría responder a una problemática social, económica, natural, de
infraestructura u otras; o simplemente a responder inquietudes o hipótesis.
Vivimos en la era de la
aplicabilidad de las Ciencias, la cual la lleva a avanzar tecnológicamente, una
tecnología que se traduce en gastos, y para los jóvenes en: moda. Sin embargo,
la tarea de educar en ciencias, en estos momentos es lograr que los estudiantes
puedan aplicar los conocimientos de la ciencia para resolver problemas
cotidianos, sociales, ambientales; particularmente le adiciono: para
que aprenda a convivir felizmente en la sociedad y con la naturaleza.
Para lograr esto, se debe entender que la ciencia no es un conocimiento
aislado, sino que coexiste con el resto de los saberes que nos rodea y que su
aplicabilidad suele ser más sencilla a medida en que la entendemos y manipulemos.
El docente actual de ciencia, primero
debe entender que no es un científico, sino la persona que tiene el gran
trabajo de enseñar a entender y a aplicar la ciencia para el beneficio de la
vida en el planeta; debe entonces proponer situaciones en donde se pueda
integrar los saberes para que den soluciones o respuestas a inquietudes; esto
va más allá que un simple ejercicio tomado de un libro. El docente debe estar
en permanente actualización, informarse sobre los sucesos cambiantes del
momento, tanto local, regional, nacional como mundial e indagar de qué manera
interviene la ciencia para explicar y mejorar estos hechos, también entender él
como es afectado por las otros saberes.
Suena complejo, pero a la final
resulta un trabajo común y cotidiano. En este sentido, para escoger un tema de
los contenidos programados al cual se le debe dar una respuesta integrando
saberes, es necesario estar claro en lo que se quieres enseñar (por qué se debe
mantener el área de conocimiento), ejemplo, si el docente de Física necesita
abordar el contenido de Sonido, entonces el tema debe involucrar saberes
manteniéndose el área de conocimiento.
IDENTIFICACIÓN
DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS EN HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL RECURSO
HUMANO PROTAGONISTA DEL TEMA A DESARROLLAR.
Una vez que se tiene claro el tema, se debe diagnosticar el conocimiento
que tienen los estudiantes al respecto, con una simple entrevista o
conversatorio se puede estimar que tanto conocimiento o destreza pueden tener
los estudiantes alrededor del tema. Esto permite orientar las actividades para
desarrollar el tema, en función de la participación de los estudiantes.
RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN Y SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LOS SABERES QUE INTERVIENEN EN EL
TEMA, CON COLABORACIÓN DE EXPERTOS.
Esta es la etapa más compleja, se deben orientar las estrategias y las
actividades con el propósito de explicar el contenido con la integración de
otros saberes, contextualizando el tema acercándolo lo más posible a la
realidad de los estudiantes, persiguiendo desarrollar su pensamiento complejo.
Para esto, el docente debe investigar sobre el tema; descomponerlo en partes,
para que el docente pueda percibir o sumarle elementos que correspondan a otros
saberes y que permita su explicación desde otras ópticas. Esto lo llevará a
indagar en otros terrenos del conocimiento y solicitar la colaboración de
especialistas para ser más preciso en las deducciones teórica-practicas. A su vez, la creatividad debe estar presente
en este proceso, ya que deben preparar estrategias metodológicas, didácticas y
de aprendizaje que permita el aprendizaje significativo del tema abordado.
DIAGRAMA DE
FLUJO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES, PARA DESARROLLAR EL TEMA A TRABAJAR, CON
ALTERNATIVAS DE ACIERTOS O FRACASOS EN EL PROCESO.
El diagrama de flujo representa otra forma de mirar o contemplar una
programación didáctica, permite incluir alternativas preventivas en cuanto al
éxito de la planificación. Se realiza una vez que se tiene a detalle la clase o
actividad a realizar, de tal manera de sistematizar paso a paso la acción
pedagógica.
DESARROLLO
DEL TEMA/ PLAN DE ACCIÓN.
Es la puesta en práctica de la actividad o la clase planificada, es
importante utilizar algún recurso o instrumento que registre la actividad, para
la posterior evaluación de la misma, no de los estudiantes sino de la actividad
como tal.
RED
SEMÁNTICA BASADA EN ÁREAS DE CONOCIMIENTO.
Una vez diseñada la actividad; los saberes involucrados se separan en
áreas de aprendizajes, según los establece el Diseño Curricular Bolivariano de
los Liceos (2007), para demostrar la integración de éstas alrededor de un
contenido particular.
EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN.
Una vez desarrollada la actividad/clase es importante revisar la acción
pedagógica, evaluando el proceso de aprendizaje y enseñanza. Es ideal revisar
registros de la actividad para fortalecer o mejorar la metodología y
estrategias utilizadas. Esto forma parte de la creatividad, innovación e
investigación del docente.
A CONTINUACIÓN EJEMPLOS DE TEMAS DESARROLLADOS APLICANDO ESTE METODO:
TEMA:
“LAS MARAVILLAS OCULTAS EN EL TRUENO”
PRE-REQUISITOS:
Los estudiantes deben
conocer: estructura atómica. Naturaleza de las cargas. Electrostática y Fuerza
electrostática.
MATERIALES:
Se recomienda:
Video beam, Laptop/ computador o televisor con
DVD. Bobina de Tesla. Bandeja electrostática. Vídeo
o presentación sobre la naturaleza del relámpago y el trueno.
Nivel:
5to año
|
Habilidades:
Recopilación de información e interpretar.
|
Materias:
Física,
Castellano, Ciencias de la tierra
|
Tiempo:
45 minutos
en discusión sobre la temática y 45 minutos para la actividad
|
¿Cómo se producen los
truenos y los relámpagos?
Estrategia inicial del docente:
Reproducción de un video sobre el trueno. Al ver el video o presentación sobre el fenómeno natural de
la electrostática llamado trueno, los estudiantes pueden aportar ideas sobre
otros elementos que estarían implícitos en este evento.
COMPETENCIA:
Conoce la naturaleza de los truenos y relámpagos por medio
de interpretaciones audiovisuales y charlas de saberes inmersos en este
fenómeno, para valorar y entender la naturaleza y sus efectos en el hombre.
PROCEDIMIENTO:
Para
desarrollar la temática el docente solicitará a los(as) estudiantes
distribuirse de tal forma que queden cinco equipos, luego asignará una pregunta
a cada uno acotando que tienen 20 minutos para responder desde su punto de
vista individual y colectivo: ¿Que es un rayo? - ¿Cómo se produce un rayo? -
¿Qué es un relámpago? - ¿Qué es un trueno? - ¿Por qué se produce la luz del
rayo? Luego que emitan sus respuestas desde su punto de vista, el docente
explicará el principio físico inmerso en cada uno de estos planteamientos,
apoyándose en una presentación de Power Point (o cualquier otro recurso) para que los estudiantes
evidencien las imágenes al mismo tiempo que escuchen la explicación.
EXPLICACIÓN
*¿Qué es un rayo?
PREGUNTAS:
En la
cotidianidad o en nuestro entorno natural; ¿Dónde podemos apreciar este
fenómeno? ; ¿Cómo creen ustedes que se produce este fenómeno?
El propósito
es que comprendan que en la cotidianidad estamos acostumbrados a ver este tipo
de descargas eléctricas a través de un fenómeno natural como es el rayo.
*¿Cómo se produce?
las partículas, los cristales de hielo y gotas de
agua fría que contienen las nubes chocan entre sí por la acción de las corrientes de aire creando
cargas positivas y negativas. Esta misma corriente de aire deposita cargas de
un signo en la parte más baja de la nube y signo opuesto en la parte superior
de la nube, que no podemos decir a ciencia cierta si son positivas o negativas.
Las cargas de la parte inferior de la nube son atraídas por la carga de signo
opuesto que se genera en la superficie de la tierra. En otras palabras, cuando se forman nubes
densas en una tormenta, debido a los movimientos de grandes masas de aire y
agua, en el interior de la nube se crean zonas con cargas positivas y cargas
negativas, de tal manera que las cargas positivas atraen a las cargas negativas
y es lo que permite el roce entre estas, existiendo grandes diferencias de
potencial, al igual que entre la nube y la superficie de la tierra, debido a
ello se producen descargas eléctricas a las que llamamos rayos.
Para
que esta definición se entienda un poco mejor, el docente les puede mostrar a
los estudiantes lo que pasa cuando se rosa con la mano una bandeja
electrostática (con orégano o trocitos de papel dentro y cubierta con papel
emboplast).
Supongamos que la parte inferior de la nube sea la
bandeja de anime, el aire el acetato y la superficie de la tierra sea los
papelitos. Entonces al frotar el acetato con la ayuda de la mano ocurriría una
interacción entre los papelitos y el acetato. El docente así explica que así
ocurre entre las nubes y la superficie de la tierra, suponiendo que la parte
más baja de la nube se deposita la carga negativa y que esta es atraída por las cargas positivas
que se encuentra en la superficie de la tierra que al alcanzar su máxima
energía se produce una descarga.
*¿Qué es el relámpago?
Es el resplandor muy vivo producido
en las nubes por una descarga eléctrica, que conocemos como rayos y estos van
acompañados de liberación de energía en forma luminosa que es el relámpago que
observamos. Luego de esta explicación, el docente le preguntará ¿Han escuchado
hablar del relámpago del Catatumbo? ¿Cómo se produce? Después de las respuestas
de los estudiantes, el docente explicará que el relámpago del Catatumbo es un
singular fenómeno meteorológico que se produce en el sur del lago de Maracaibo
en Venezuela, cuyo nombre proviene del río del Catatumbo. Este fenómeno se
caracteriza por ser un relámpago casi continuo y saliente, el origen de este
fenómeno está en el efecto orográfico de estas cordilleras que casi encierran y
frenan a los vientos del noreste produciendo nubes de gran desarrollo vertical,
concentrándose principalmente en la cuenca del río del Catatumbo. Este produce
hasta 280 descargas por hora, además estas tormentas eléctricas producen un
elevado porcentaje de toda la capa de ozono generada a escala mundial, por lo
que el relámpago del Catatumbo puede considerarse como uno de los principales
regeneradores individuales de la capa de ozono del planeta.
¿Qué es el trueno?
Es el sonido de la onda de choque causada
cuando un rayo calienta instantáneamente el aire por el que se mueve entre las
nubes, o de las nubes hasta la superficie terrestre, este aire muy caliente
aumenta de volumen y se expande a gran velocidad, pero al mezclarse con aire
frío del entorno baja bruscamente su temperatura y se contrae. Esta rápida
expansión y contracción genera ondas de choque que son las responsables del
ruido del trueno.
¿Por qué se produce la luz del rayo?
Debido a la gran diferencia de
potencial, se producen descargas de electrones desde la zona negativa a la zona
positiva, lo que a su vez produce una ionización del aire. La luz emitida
corresponde a la energía desprendida cuando los átomos ionizados y los
electrones se recombinan de nuevo.
Una vez explicados y aclarados todos estos conceptos, el
docente hará una demostración de cómo se produce el rayo a través de la bobina
de tesla, en primer lugar les hará saber que ese instrumento se llama bobina de
tesla, en honor al físico que la creo, Don Nicola Tesla, luego les dirá que
para que esta funcione y se observe el fenómeno, primero colocan una mano en la
placa de aluminio y la otra mano en el bombillo y que observen el bombillo
observando una emisión de luz similar al rayo, pero de forma electrodinámica.
CIERRE
Se les realiza las siguientes
preguntas a los estudiantes:
¿Qué observaron en el bombillo? ¿Qué
relación tiene con el rayo? Posteriormente se agradece su participación.
EVALUACIÓN
En todo el desarrollo de la clase o
exposición, el docente puede evaluar la evolución de interpretación de los
estudiantes, comparando las respuestas de éstos al inicio de las actividades,
en el desarrollo y al final. Puede utilizar como instrumento de evaluación una
escala de estimación.
HAGA QUE LOS
ALUMNOS:
Realicen un informe relacionado al
tema y con la bobina de tesla, atendiendo a interrogantes, tales como: ¿Que es
la bobina de tesla?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué podemos explicar a través de ella?,
¿Compara lo observado en la bobina de tesla con el rayo en la naturaleza?,
¿Elementos que comprenden la bobina de tesla? e incluso motivar a los
estudiantes a presentar sugerencias para evitar daños a las personas en caso de
descargas eléctricas.
DIAGRAMA DE
FLUJO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
RED
SEMANTICA
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