Prof.
Jesnuvis Ponce
Para
los docentes que enseñan ciencias se les hace complicado diseñar clases en
donde contextualicen las leyes, teorías o principios de su área, tal es el caso
de Física. Este tipo de clases requieren
competencias inherentes al pensamiento complejo y la práctica, la experiencia,
una formación holística entre otros elementos, hacen posible alcanzar este
nivel cognitivo.
Siguiendo con las publicaciones de la metodología
para las clases contextualizadas, a continuación presento un diseño sencillo de
una clase contextualizada de Física para estudiantes de noveno grado. Esta
clase es una muestra simple de una resolución de problemas, recordando que
resolución de ejercicios es diferente a la resolución de problemas. Para la próxima
entrega publicare mi propuesta de cómo se diseñan las clases de resolución de
problemas.
ENSEÑAR A MEDIR CON LA
AYUDA DEL PAPAGAYO
(Diseño de una clase de
Resolución de Problemas)
La
elaboración en grupo de papagayos es una experiencia sumamente bonita,
agradable y permite la cooperación, el compartir sano y la integración social.
A demás de crear un espacio para recrear una actividad cultural que motiva a
rescatar nuestras raíces.
Se
utiliza la integración de una actividad creativa con la enseñanza de la física
para diseñar una clase contextualizada, en donde el estudiante aplique los conocimientos
básicos de la Física en un espacio real, de manera tal que entienda la utilidad
de este saber en lo cotidiano, desarrollando el pensamiento abstracto y
concreto al utilizar formulas geométricas para concretar la elaboración de
figuras que permitan darle cuerpo a los papagayos.
Propicia
el trabajo liberador, el pensamiento creativo, la participación activa y el
trabajo en equipo.
PLANIFICACIÓN
Tema: Medición.
Nivel: 9no
grado.
Pre-requisito: Operaciones
matemáticas como: suma, resta, multiplicación, división; y potencia. Concepto
de medidas, tipos de medidas e unidades de medidas.
Área:
Ser
humano y su interacción con otros componentes del ambiente.
Componente: El
ser humano en el ecosistema.
Intencionalidades: Aprender
a crear. Aprender a hacer. Aprender a compartir.
COMPETENCIAS
|
INDICADORES
|
Resuelve
situaciones problemáticas planteadas utilizando la medición a través de la
elaboración de papagayos para desarrollar la capacidad abstracta desde la
cotidianidad y la experiencia.
|
-
Utiliza adecuadamente los instrumentos
de medición para obtener los elementos adecuados para la elaboración del
papagayo.
-
Aplica adecuadamente las formulas de la
geometría para obtener el área de los elementos a utilizar.
-
Mide adecuadamente las longitudes de las
varillas a utilizar.
-
Realiza adecuadamente procesos de
medición.
|
Se interesa en la medición y en su
aplicación desarrollando el potencial creativo a través del trabajo en equipo.
|
-Propone el
boceto de su papagayo según su creatividad.
-Colabora con
sus compañeros al momento de realizar el trabajo.
-Acepta
sugerencias para mejorar su trabajo
|
Materiales: Antes
de iniciar la clase el docente debe considerar tener a la mano los siguientes
materiales:
-
Reglas, cinta métrica.
-
Papel cebolla, papel de seda o celofán,
plástico de varios colores
-
Tijeras, lápices, cinta adhesiva o pega
líquida
-
Hilo resistente: pabilo, estambre, cordón
o hilo de coser
-
Varas de madera o de platico para armar el
esqueleto, no deben ser muy gruesas pero si resistentes.
-
Tela para armar la cola
El docente puede solicitar previamente los materiales a
los estudiantes por grupos.
INICIO
El docente dará comienzo a la clase,
recordándoles a los estudiantes juegos de la infancia, preguntando lo
siguiente:
¿Alguno de ustedes ha jugado con papagayos y
los ha construido?
De
ser positiva la respuesta el docente continuara con otra pregunta:
¿Qué materiales se necesitan para diseñar un papagayo?
Después
de las respuestas de los estudiantes el menciona lo siguiente: Para realizar la
construcción de un papagayo se necesitan mínimo dos varillas de madera o
platico, hilo, bolsa plástica o de papel y tela.
De
seguido el docente muestra tres varillas e hilo y pide la ayuda de un
estudiante para que construya lo que sería el esqueleto del papagayo,
proponiéndoles lo siguiente:
Quiero
que hagamos pequeños grupos (depende de cada realidad contextual que tenga el
docente al realizar esta clase).
Cada
grupo hará un boceto de su papagayo, yo les mostrare unos patrones para que se
guíen:
Para
la panela necesitaremos dos varillas de 40 cm de largo.
Para
la ruleta y la estrella se necesitan tres varillas, la ruleta requiere dos
varillas de 50 cm de largo y una de 40 cm y la estrella tres varillas de 50 cm
de largo cada una.
(Las medidas son opcionales, el docente puede jugar con ellas)
El
docente espera que los grupos presenten sus bocetos y solicita que con los
materiales que él tiene en su escritorio realicen el esqueleto del papagayo:
Varillas
de madera o platico, hilo, bolsa plástica o de papel y tela.
El
espera que los estudiantes se den cuenta que les falta el material para
realizar las medidas que él indicó, en este caso sería la regla.
DESARROLLO
Una vez hecho lo anterior el docente copia en el
pizarrón la fecha y el tema a tratar (Interactuando con la Física)
¿Para qué necesitan la regla?--
Preguntara el docente
Espera que los
estudiantes respondan: ¡Para realizar las medidas de las varillas!
Aprobando la
respuesta de los estudiantes, el profesor explicara cómo deben realizar el
papagayo:
Paso 1
Medir y Cortar los trozos de varillas según las dimensiones del modelo que
van a diseñar. Cruzarlos uno sobre otro para crear la estructura de una cruz.
Amarrarla con el pabilo.
¿Qué patrón de
medida están utilizando?
Paso 2
Volver a medir para cerciorarse que el amarre
quedo bien centrado y que las partes tienen las medidas adecuadas desde su centro
hasta los extremos.
Tomar notas de las medidas e
indicar que tipo de medida han realizado hasta ahora.
Paso 3
Hacer una incisión o mueca longitudinal de 2 a 3 cm. en las puntas de las
vearilas, para encajar los bordes de hilo. Llevar el hilo desde la primera
punta, hacia cada una de las puntas de la estructura. En cada punta dar
vueltas, amarrar con fuerza cuidando que los hilos queden bien tensos. Un
ejemplo la siguiente foto:
Paso 3
Amarrar una hebra de hilo en cada una de las puntas superiores. En el
centro, en la unión de las dos varas, para hacer el amarre de la cabuya del
papagayo, dejar el rollo de hilo que caiga.
Paso 4
Forrar el esqueleto del papagayo, es necesario medir el área de las formas
geométricas conque va a forrar o vestir el papagayo, para eso haga uso de las
formulas geométricas: rectángulos, triángulos, cuadrados, otras y con ayuda de
la regla tomar medidas para determinar las diferentes áreas que conformaran el
papagayo.
Tomar notas de
estas áreas. ¿Qué tipo de medidas realizaron?
Pegar con la pega blanca, sobre la estructura, el papel según sea su gusto.
Se recomienda dejar un borde de al menos 2 cm de ancho para cubrir los bordes
exteriores de la estructura. Dejar secar.
Paso 5
En la punta inferior, amarrar la cola que servirá de contrapeso cuidando
que no sea demasiado larga o pesada.
El docente debe supervisar el trabajo en equipo,
vigilando el uso adecuado de los materiales, así como la toma de las medidas
por parte de los estudiantes
CIERRE
Como
último paso se presentará por grupo los papagayo y cada grupo debe explicar
los tipos de medida que aplicó para su elaboración y las diferentes formas
geométricas que lo constituyen así como sus áreas.
De
ser necesario el docente puede solicitar un escrito en donde expongan paso por
paso la realización de sus papagayos y los resultados de sus medidas, esto
puede ayudar a iniciar con los conocimientos para elaborar informes.
El
docente felicitará a los estudiantes y les propondrá probar los papagayos en un
próximo encuentro.
OPCIONAL:
Esta
clase puede servir para que se investigue la explicación Física de porqué
vuelan los papagayos:
Las cometas
o papagayos son más pesadas que el aire. Es decir, pesan más que el volumen de aire que
desplazan. Vuelan sujetadas al extremo de un hilo, de un cordón o de una
cuerda. Las cometas son aerodinos. Es decir superan la fuerza de la gravedad y
son mantenidas en el aire por la fuerza del viento o las fuerzas de la presión
del viento en la cometa. Esta fuerza se llama elevación. La elevación se ejerce
en una dirección ascendente de tal modo que se opone a la atracción de la
gravedad sobre la cometa.
Son dos los principios
los que determinan la aerodinámica del vuelo de cometas:
1. La ecuación de continuidad,
basada en la segunda ley de Newton, y
2. El principio de Bernoulli.
Con la primera, la cometa
ejerce una fuerza hacia abajo sobre el aire; el aire pasa sobre el borde
superior de la cometa y se desliza hacia abajo en la superficie superior de la
cometa. Al empujar hacia abajo, la cometa recibe un empuje del aire de igual
magnitud pero ascendente. Recibiendo así una fuerza contraria ascendente que le
permite volar. El segundo principio viene de un matemático suizo llamado Bernoulli,
quien indicó que el cambio en las presiones relativas sobre y debajo de la
superficie de la cometa es lo que permite que la cometa se eleve.
Basados en los principios
anteriores puede aprenderse la forma más adecuada de cómo volar y diseñar una
cometa.
Para que una cometa vuele, la
elevación debe ser mayor que el peso de la cometa. También, el saber la fuerza
y dirección del viento resulta útil para aprender los movimientos básicos y los
trucos de cómo volar una cometa.
Diseño:
Profa. Jesnuvis Ponce
Referencias:
Imágenes
obtenidas en:
https://www.pinterest.es/pin/324962929349277895/?lp=true
https://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/13299753/Las-Cometas-de-Matias-Botbol.html
Información
teórica:
http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/interesantes/cometas/cometas.htm
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